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“为了减少标准化测试的过度使用和滥用,我们需要联邦政府提供一个勇敢的解决方案——例如恢复等级跨度测试。由于美国学校的过度测试,学生必须忍受大量的测试和备考,这占用了学生学习的时间,并且无助于缩小机会差距,” 

——莉莉·埃斯克尔森·加西亚,前国家能源局主席

CTA 相信有效的评估和测试——既符合州标准又用作诊断工具——可以改善教学和学习。测试必须适合年龄和主题。它必须不受文化、种族、性别、社会经济和语言偏见的影响。教师必须拥有资源和专业发展来帮助他们的学生取得成功。州和联邦对受挑战学校的干预必须侧重于援助,而不是制裁。

2020-2021 学年的州测试

请参阅 CTA 写给州教育委员会和加州教育部的关于 2020-2021 学年测试的信

CTA 强烈建议 SBE 积极寻求美国农业部对 2020-21 学年的评估豁免,并寻求灵活性,使加利福尼亚州能够做出正确的决定,允许本地评估代替所需的高风险总结性评估.即使问责制与总结性评估脱钩,由于匆忙和不平衡的管理会给我们的学生和教育工作者带来不必要的压力,它仍然被认为是高风险的。 

 

为学生导航测试:给家长和教育者的提示

父母在帮助孩子在标准化考试中取得成功方面发挥着至关重要的作用。您可以帮助您的孩子获得成功的应试体验。

通过讨论您自己的考试经历,让孩子们放心。如果您感到紧张或焦虑,请谈谈。
让他们知道这些感觉是正常的。

请注意将进行测试的具体日期。询问您的孩子测试课程的进展情况。给予鼓励。

强调听取测试说明并仔细遵循的重要性。在家里提供练习活动,例如遵循食谱或阅读和回答有关故事的问题。

确保您的孩子每晚都早睡,并在每晚的同一时间睡觉,尤其是在测试前的那个晚上。鼓励健康饮食、休息和锻炼。大多数标准化测试是在三到四天的时间内进行的。
询问您孩子的老师或时间表,并确保您的孩子在那几天上学。

与您孩子的老师会面,讨论结果。如果您的孩子在特定领域有困难,请以家庭作业、技巧和特定材料的形式向老师寻求建议。

请记住,您孩子在标准化考试中的分数只是衡量您孩子所学知识的一种方式。大多数学校使用多种衡量标准,包括学生项目、家庭作业、作品集、章节测试和口头报告。

您可以通过多种方式让您的学生做好准备,以便在 SAT、ACT、AP 考试、金州考试以及最终的高中毕业考试等标准化考试中取得好成绩。当学生在与实际测试相似的条件下练习时,学生的表现会提高。

给教师的提示

模拟应试情况,提供与实际考试几乎相同的条件。进行彩排。

在考试日期之前就开始教授应试技巧。

花时间与学生讨论标准化考试的一般性质和目的。

在教授多项技能后,让孩子们参加模拟测试,以结合技能的使用,并确保最大限度地转移到测试情境。练习材料应尽可能与标准化考试的格式相匹配。您不必发明自己的材料。可以使用学校网站资金购买商业材料。

练习使用儿童必须完成指定数量工作的时间限制。如果学生一开始有困难,可以从不定时的练习项目开始。逐渐减少时间。

使用可能与学生教学材料中的练习不同的测试项目格式进行练习。教授测试的风格和格式。

每次练习结束后,与学生讨论他们在特定项目或考试过程和条件方面遇到的任何问题。谈谈为什么有些答案是正确的,而有些则不是。

给学生的提示

告诉学生仔细阅读并遵循测试说明。年龄较大的学生应该听取有关时间限制和猜测处罚的信息。

学生应以指定方式记录回答。

有效地利用时间。学生应该首先回答那些他们可以快速回答的项目。

告诉学生冒险并猜测是否对错误的回答没有惩罚。

在选择“最佳”答案之前,学生应阅读所有答案。

他们应该在考虑新信息后随意更改答案。

来自 STAR 计划和其他评估的学生数据有助于回答这个问题:“我接下来可以做什么来改进教学?”以下是教师可以作为个人或在自选课程工作组中采取的五个步骤:

查看评估报告和其他数据,以了解信息及其含义。
将将要测试和增强的概念和技能与学校课程涵盖的概念和技能进行比较。如果它们不同,您将不得不对差距做一些事情。例如,使用新材料或附加课程。

审查与其他学业成绩数据相关的评估结果(例如:成绩、班级考试成绩)。确定显示相似和不同结果的内容区域。
分析评估结果与其他成绩数据的异同。
使用对异同的分析,制定修改课程、教学和评估的策略,以改善学生在学校的学习。

[改编自加州教育部]

家长资源

了解更多信息并在下面找到有关加利福尼亚学生测试的资源。

选择退出测试 

与测试行业的说法相反,教师和家长支持测试——只要测试是公平的,并且符合州标准和课堂教学内容。多年来,学生们一直在课堂上尚未教授的科目中进行测试;英语学习者应参加英语考试;并且,特殊教育学生要接受与普通班级学生相同的测试。 

可以理解,父母想要有关如何选择退出测试的信息。请访问以下链接以了解更多信息。 

 

加州学生表现和进步评估 (CAASPP) 系统

加州全州学生评估系统。

加州英语语言能力评估 (ELPAC)

加利福尼亚州的全州英语语言能力测试。

详细了解 CTA 对测试的立场

有意义的教育问责制必须向教师保证使课程、教学和评估与标准保持一致所需的资源和专业发展。学校必须有足够的材料和设施。特殊项目必须协助教师帮助尚未达到标准的学生。问责制的评估必须依赖有效的测试并提供可快速获得的结果。全州范围的测试应用作诊断工具,课程评估应依赖于地方和全州范围的评估。

衡量学生成绩的有效系统至关重要,包括多种措施来收集学生成绩的全貌。良好的测试和评估源于基于绩效的评估,包括样本和/或作品集以及对学生作业、学生课堂表现、学生会议以及教师制作或教师选择的测试的观察。测试和评估应用作改进教学和学习的诊断工具;反映学生的知识和能力;并且必须不受文化、种族、性别、社会经济和语言偏见的影响。标准和评估必须与等级和科目相适应。课程内容、学生表现标准和学生评估计划必须协同工作。学校不应使用学生评估结果来评估谈判单位成员或确定薪酬或就业状况。学区应培训谈判单位成员如何最好地利用评估来提高学生成绩。教师必须参与制定、分析和评估内容标准、学生表现标准和学生评估计划。

在以下情况下,标准化成绩测试和/或评估可促进优质教育: 内容标准支持有效的课程、教学、专业发展和评估;利益相关者确定高优先级的内容标准,并且评估适合他们的预期目的。标准化考试在以下情况下会适得其反: 它们对 2 年级及以下的学生是强制性的;他们与学生的运动技能、学术发展水平或语言能力不匹配;他们限制教学时间;它们阻碍学习,威胁教学质量,成为高风险决策的标准

州和联邦政府的干预必须为面临挑战的学校提供​​援助,包括合作、专业发展、家长参与和高质量评估。制裁不会产生有意义的改善。干预措施必须提供足够的支持和资源以增加成功的可能性。走向改善的学校和学区必须有足够的时间让改变生效,并且学校不能被污名化。 CTA 特别反对制裁,包括接管公立学校、私有化管理、重组学校或将其转换为特许学校。国家资金必须帮助所有学生达到采用的标准。 

基于测试结果对个别学生、谈判单位成员、学校或学区的激励构成了不平等待遇。

全州纵向数据的使用应受到限制,并与告知有效的教学策略和学生成果相关。学生成绩的多种衡量标准必须与任何强制性的州和联邦评估系统一起使用,以显示每个学生的进步。关于学生学习的纵向诊断信息的使用应限于教育者设计的有关教学策略、课堂资源分配、学生安置和专业发展机会的决定。

学生、家长、教育工作者和教育支持专业人员的隐私权必须在全州纵向教育数据系统中得到保护,包括州和联邦法律(家庭教育权利和隐私法)下的所有隐私保护以及 CALPADS 和 CALTIDES 下的保护。家长、学生、教育工作者和教育支持专业人员的隐私权必须由教育数据的所有用户维护,包括州和地方官员、研究人员和政策制定者。

必须在工作日提供充足的资金和充足的时间,以允许教育工作者和教育支持专业人员在使用纵向教育数据方面进行适当和有效的培训。数据使用所需的硬件和软件必须保持最新,并且必须提供足够的技术支持。任何旨在管理教育数据的州或地方治理结构都必须包括 CTA 代表,作为该治理和监督结构的组成部分。

应定期对教育数据系统进行审查,以确保它们与教育学生的目标一致,并且对教育数据的用户有效、可靠和有意义。

当学术成长模型基于一套常识性原则和方法来指导教学时,它们可以最好地支持教学和学习,因为它们描述而不是衡量学生的进步。增长模型使用多个指标以多种方式评估、量化和描述一组有限的学生数据。多个指标并不意味着更多的测试。

学业成长模型是对学生在符合标准的州或地方评估中的表现的描述;是一份清晰、有用的给家长的报告;及时提供连贯且适合发展的信息;不得单独使用或与学生成绩数据库中的数据结合使用,用于支付、晋升、制裁或个人教师或教师团体的人员评估。

Pre K-12 教育工作者必须领导创建成长模型的过程,包括开发、试点、实施和修订。

词汇表

成绩测试: 一种标准化的测试,用于衡量学生在特定环境中学习了多少。

能力倾向测试: 旨在衡量一般能力和预测未来表现的测试。

基准: 特定科目和特定年级的预期表现水平。基准通常是一个设定的测量点,用于评估学生是否朝着特定目标前进。

偏见: 缺乏客观性、公平性或公正性。标准化测试应该没有偏见。

标准参考测试: 将学生的表现与预定的分数进行比较,以确定学生是否理解特定概念或具有特定技能。例如,在两位数乘以三位数乘法测试中得分达到 90% 正确率标准水平的学生可能被确定为掌握了该技能。

分解数据: 按特殊人群(例如种族、社会经济地位、语言能力或其他因素)分类的信息。

形成性评估: 持续的诊断性评估提供指导教学和提高学生成绩的信息。

多项措施: 使用一种以上的测量工具来确定每个年级跨度(3-5、6-9 和 10-12)至少一个年级水平的个别学生在阅读/语言艺术和数学方面的表现。

规范参考测试: 测试其项目已提供给大量具有代表性的学生样本。它将学生的表现与其他学生的表现进行比较。性能通常以百分位数的形式报告。

性能测试: 要求学生执行任务而不是选择正确答案的测试。例如,可能会要求学生制定每月学校午餐菜单,以证明他或她对营养要求的理解。

文件夹: 有目的地或系统地收集选定的学生作业和随着时间的推移发展起来的学生自我评估,收集起来以展示和评估学习的进展和成就。

四分位数: 将分数分配为对应于第 25、50 和 75 个百分位等级的四个相等部分。

标准化测试: 通常在商业上准备用于全国范围的测试,以提供有关学生的准确和有意义的信息。相对于同龄人或年级水平的其他人的表现水平(例如学业成绩测试)

星星: (标准化测试和报告计划),全州评估计划,测试所有加州 2-11 年级的学生

总结测评: 对单元、年级或学习课程的最终评估,根据确定的内容标准提供关于掌握或熟练程度的状态报告。

共同核心州标准让教师重新掌控设计和定制学生教育。批判性思维技能现在可以成为我们学生教育基础的一部分,我们可以决定如何最好地教授这些技能。虽然我们支持这些标准,但我们不支持某些人希望随之而来的高风险测试。 我们相信我们不能仅仅为了测试而测试。 

学生评估的目的必须经过深思熟虑,并且必须包括形成性和总结性部分,以便全年评估学习情况。这包括教育工作者创建真实的、基于课堂的课程和评估,以及由教育工作者指导的高质量专业发展。

资源亮点: 了解熟练程度,从学生对表演任务的工作中学习。 

教育者须知:加州法规禁止为全州学生评估计划或其中使用的特定测试进行任何特定准备的计划。测试发布问题不应用于开发模拟或平行状态测试的练习测试,也不应仅用于对已发布项目的学生进行教学或演练。

— 标题 5,第 854 (a.) 节,基于《加州教育法典》第 60611 节。